Forum de recherche du CCERBAL : Du français aux francophonies

Au Japon, l’enseignement universitaire du français s’est historiquement construit en étroite relation avec la France et ses représentations culturelles, notamment parisiennes (Giunta, 2017). Si des travaux ont déjà souligné l’intérêt d’ouvrir cet enseignement à la diversité des espaces francophones (Komatsu, 2018), des recherches récentes invitent également à repenser les pratiques pédagogiques dans une perspective davantage plurilingue (Mouton et Oyama, 2024). Dans ce contexte, quelle place la pluralité des francophonies peut-elle occuper dans l’enseignement du français au Japon, et quelles sont les attentes des apprenants à cet égard ?

Cette présentation s’appuie sur une enquête menée en 2025 auprès de 153 étudiants de 8 universités japonaises. L'enquête avec comme objectif d’examiner leurs représentations des francophonies, leur intérêt pour les différentes régions francophones ainsi que leurs attentes à l’égard de leur apprentissage. Les résultats font apparaître un décalage significatif entre une connaissance encore limitée des francophonies et une forte curiosité pour la diversité culturelle, sociale et linguistique du monde francophone. Les commentaires recueillis témoignent notamment d’un intérêt pour les variations du français, les réalités sociales des différentes régions et les possibilités de rencontre avec d’autres locuteurs.

Ces résultats seront examinés à la lumière des travaux sur la compétence plurilingue et pluriculturelle (Coste, Moore et Zarate, 1997 ; Conseil de l’Europe, 2020), des approches plurielles (Candelier et al., 2012) et de la perspective actionnelle (Puren, 2006). Il s’agira de démontrer que l’intégration plus explicite de la grande diversité des francophonies ne consiste pas simplement à élargir les contenus géographiques vus en classe, mais peut contribuer aussi à repenser les finalités mêmes de l’enseignement du français.

Le contexte canadien, où se croisent bilinguisme institutionnel, francophonies minoritaires, français langue seconde et diversité linguistique, permettra d’approfondir cette réflexion. Enfin, nous présenterons brièvement un projet de manuel destiné à des apprenants japonais de niveau intermédiaire, actuellement en développement, comme tentative de traduire ces réflexions en propositions didactiques concrètes.

Références

Candelier, M. et al. (2012). Le CARAP – Un Cadre de Référence pour les Approches Plurielles des Langues et des Cultures. Conseil de l’Europe.

Conseil de l’Europe. (2020). Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer – Volume complémentaire. Conseil de l’Europe.

Coste, D., Moore, D. & Zarate, G. (1997). Compétence plurilingue et pluriculturelle. Conseil de l’Europe.

Giunta L. (2018). Stéréotypes et représentations de la France chez les étudiants japonais à Tokyo en 2017, entre continuité et nouveauté : influence de la durée d’étude du français et du séjour en France. Revue de Hiyoshi, Langue et littérature françaises, 66, 1-31.

Komatsu, S. (2018). « La francophonie et l’enseignement du français au Japon : analyse qualitative des représentations de la langue française et de la francophonie chez les apprenants japonais ». Actes du XIV^e congrès mondial de la FIPF(Fédération Internationale des Professeurs du Français), V, 175-179.

Mouton, G. & Oyama, M. (2024). « L’éducation plurilingue en contexte universitaire japonais : les traces de DIL dans les manuels de FLE pour débutants ». Revue japonaise de didactique du français, 19(1-2), 77-94.

Puren, C. (2006). « De l’approche communicative à la perspective actionnelle ». Le Français dans le monde, 347, 37-40.

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