L'enseignement comme résistance

Cette présentation partage les conclusions d'une étude doctorale qui examine les expériences vécues par de futurs enseignantes et enseignants racialisés dans un programme de formation des enseignants en Ontario, mettant en lumière la manière dont les obstacles systémiques et interpersonnels façonnent leur parcours éducatif. Malgré les efforts continus visant à diversifier le corps enseignant, la communauté professorale racisée demeure sous-représentée, reflétant les défis structurels persistants au sein du système éducatif centralisé et néolibéral de l'Ontario (Shah et al., 2022).

Guidée par la théorie critique de la race (CRT) et la richesse culturelle communautaire (CCW) de Yosso, l'étude déplace l'attention des déficits vers les forces, en mettant en évidence la résilience, les ressources et la richesse culturelle que les candidats enseignants racialisés apportent à la formation des enseignants. À l'aide d'une enquête narrative, l'étude examine 21 entretiens avec sept participants, mettant en évidence des thèmes récurrents qui montrent comment ces futurs éducateurs surmontent les défis personnels, sociaux et institutionnels tout en s'appuyant sur des formes de richesse culturelle ambitieuses, familiales, sociales, de navigation, linguistiques et résistantes.

Les résultats offrent des perspectives à la fois théoriques et pratiques pour la formation des enseignants, soulignant l'importance d'aller au-delà des initiatives symboliques en faveur de la diversité pour s'orienter vers des réformes systémiques et antiracistes. En mettant l'accent sur les voix et les forces des candidats enseignants racialisés, cette recherche démontre comment les programmes de formation des enseignants peuvent mieux reconnaître, honorer et tirer parti des riches connaissances culturelles que ces futurs enseignantes et enseignants apportent aux salles de classe et aux communautés.