Français langue seconde (FLS)

Cycles d'enseignement: Primaire / Moyen (P/M) — Moyen/ Intermediaire (M/I) — Intermediaire / Sénior (I/S)

Voir les conditions d'admission et consulter les sujets de la matière Français langue seconde concernant le cycle d'enseignement souhaité.

Que vous soyez francophone, que vous ayez étudié en français ou en immersion française, notre test de FLS est obligatoire pour tous, sans exception. Aucun autre examen ne peut le remplacer. Veuillez à vous inscrire et à vous préparer au test de compétence en français. Pour plus d'informations, vous devez communiquer [email protected].

Teacher Education - Primaire/ Moyen (P/M)

Note:

• Les étudiantes et étudiants en français langue seconde primaire/junior qui réussissent le test de compétence en français mais qui éprouvent des difficultés en français doivent suivre le cours PED 1599 (3 unités supplémentaires). La faculté vous inscrira automatiquement à ce cours.

Teacher Education -  Moyen/Intermédiaire (M/I) - Intermédiaire/Supérieur (I/S)

Notes

1 . Les étudiantes et étudiants qui ont choisi une double spécialisation en sciences comme matière d'enseignement doivent suivre le cours PED 3132.

2 . Toutes les matières d'enseignement ne sont pas proposées chaque année. Se référer aux notes aux candidats jointes au formulaire de demande d'admission. La Faculté se réserve le droit de limiter les inscriptions dans ces matières d'enseignement.

3 . Les étudiantes et étudiants dont la matière d'enseignement est le français langue seconde et qui réussissent le test de compétence en français mais éprouvent des difficultés en français doivent suivre le cours PED 1599 (3 unités supplémentaires). La Faculté vous inscrira automatiquement à ce cours.

1) Créer et promouvoir des communautés de recherche et y participer
Les diplômés du programme :

• participent à des communautés de recherche ;
• démontrent un engagement à l’égard de l’apprentissage personnel et professionnel afin d’éclairer leur propre pratique ;
• reconnaissent que l’apprentissage professionnel se fait de différentes manières et dans différents contextes ;
• participent à des communautés d’apprentissage locales et élargies et/ou à des communautés de recherche et de pratique
• créent des communautés de recherche ;
• créent des communautés d’apprentissage collaboratives et respectueuses dans leurs propres situations d’enseignement ;
• travaillent en collaboration avec les collègues, les familles et les membres de la communauté pour répondre aux besoins des élèves ;
• reconnaissent le rôle de l’enseignant en tant que chercheur et adoptent une attitude axée sur la recherche ;
• font la promotion des communautés de recherche ;
• reconnaissent les valeurs et les rôles des différents contextes et communautés du milieu de l’éducation ;
• démontrent un sens de la responsabilité envers la communauté, au niveau tant local que mondial ;
• reconnaissent les différentes perspectives entourant les objectifs de la scolarisation ;
• font preuve d’attention, d’intégrité et de respect, conformément aux normes éthiques de pratique de l’Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario (OEEO1), cela dans tous les aspects de leur travail.

2) Engagement envers les étudiants et leur apprentissage
Les diplômés du programme :

• reconnaissent et respectent le caractère unique de chaque élève et offrent à tous les élèves la possibilité d’apprendre et de démontrer leur apprentissage ;
• démontrent la valeur de la diversité de la société canadienne, par exemple en ce qui concerne la classe socioéconomique, l’appartenance ethnique, l’orientation sexuelle, le genre et les capacités, et ils reconnaissent l’influence de ces éléments sur les besoins d’apprentissage des étudiants ;
• favorisent le bien-être des élèves, y compris leur bien-être physique, intellectuel, social et émotionnel.

3) Enquête sur les connaissances professionnelles
Les diplômés du programme :

• démontrent une compréhension des théories et recherches actuelles sur la façon dont les élèves se développent et apprennent ;
• connaissent les pratiques fondées sur la recherche (évaluation et enseignement) qui favorisent l’apprentissage et sont adaptées à un large éventail d’apprenants ;
• démontrent une connaissance des programmes d’études, de la recherche, de la théorie et de la politique en vigueur dans les disciplines pertinentes ;
• comprennent l’importance de l’intégration et de l’alignement du programme, de l’enseignement et de l’évaluation ;
• comprennent l’interaction des théories et des croyances qui influencent les perspectives et les pratiques éducatives ;
• identifient les rôles et responsabilités juridiques d’un enseignant en Ontario.

4) Enquête sur la pratique professionnelle
Les diplômés du programme :

• intègrent les divers aspects de leurs connaissances professionnelles dans leur pratique professionnelle ;
• démontrent la maîtrise d’un répertoire d’approches d’enseignement et d’évaluation adaptées à la complexité de l’enseignement et de l’apprentissage et aux besoins d’un large éventail d’apprenants ;
• tirent parti des théories et recherches actuelles pour éclairer la planification et les décisions pédagogiques ;
• intègrent la technologie, les ressources et les outils dans l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation ;
• encouragent l’engagement créatif par rapport à des sujets qui favorisent la pensée critique ;
• utilisent une série de stratégies d’évaluation à des fins diverses.